الباب الثاني

هيكل النظرى

‌أ.        توصيف النظرى

اراد الباحث أن يمتحن الطلاب كيف الدوافع إلى تعلم اللغة العربية على الإنجاز الطلاب في المدرسة العالية الإسلامية الحكومية غروبوغان، من حيث كل الأعمالهم، ونشاطهم : في المدروسة، في البيتهم، في المجتمع، وفي بيئتهم. يأثير الدوافع إلى تعلم اللغة العربية، لأن تملكه بيان أن مهارة و ينجحون طلبة في كل الأعمالهم (وفق من : وينكيل). مكاشفة ومتكملة إنجاز إذ عند طلبة الدوافع الداخلية حتى يحصلونه الدرجة الممتازة في إمتحان كل الدرسته. وكذالك إذا ليس له الدوافع الداخلية من طلبة فلحصول التعلم يمكنه فشل أو ضبط لنجاحاً تعلم اللغة.   

 

1.    الدوافع

كل الناس يحتاج الدوافع في كل نشاطهم، كما الحاجة العضوية، و النفسية و الجسمية، وفق من شيخ كامل محمد محمد عويضة في كتابه السيكولوجية الطفولة يعتبر أن الدافع هي يحتاج الناس كل يوم والذي يعمل بالسلوكهم، أن الدافع من ناحيتين أساسيتين:

1.    الحوافز (Drive) : و هي  تعني فى الغالب المثيرات الداخلية والنواحي العضوية التي تبدأ با النشاط و تجعل الكائن الحي مستعدا للقيام باستجابات خاصة نحو موضوع معين في البيئة الخاريجية أو البعد عن موضوع معين. ويشعر بهاالكائن كإحساس با الضيق أو التوتر أو الألم. و من أمثلتها حافز الجوع والعطش و حافز  الإحساس بالبرودة  أو المسخونة.

2.    البواعث (Motives) : وهي الموضوعات التي يهدف اليها الكائن الحي وتوجه استجابات سواء تجاهها أو بعيد عنها. ومن شأنها أن تعمل  على إزالة حالة الضيق أو التور. ومن أمثلتها الطعام الذي يقابل حافز الجوع و الماء الذي يقابل حافز العطش و هكذا.           

وفق من دكتور مصطفى فهمى : في كتابه السيكولوجي التعليم يعتبر أنّ الدوافع من كلمة الدوافع يتضمن كل ما سبق، من حيث إنه يتضمن معنى التحريك أو الدوافع. أما من حيث اصطلاح فكلمة الدفع يطلق فقط على البواعث الذاتيه أو الباطنية والدوافع بهذا المعنى الخاص عبارة عن قوة الداخلية موجهة، ونقصد بذالك أنه ينشأ الداخل الفرد، كنتيجة مباشرة للخبرته في الحياة.[1]

          وفق من مج دونلد، الدوافع هي تغييرة القوّة من الداخلية بوجود الذوق ويتقدمه بالأعمال لنجاح الأغراض فيه" (Motivasi ialah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan[2] )

و أمّا مفهوم الدوافع وفق من سرديمان، في كتابه المواصلة والدوافع التّعلّم، الدوافع في إندونيسيا هي موتيف، يعني محاولة الشّخص أن تدفع الى يعمل العمل الشّيء. وأماّ وفق مج دونالد: الدوافع هو محاولة الشّخص أن يتحرك القوّة من الداخلية النفس ويحتديده بالذوق و يتقّدمه بإفعال إلى وجود اهداف.[3] هكذا، وفق من مج دونالد يتضمن عن معرفة، أنّ الدوافع هو :

1.               الدوافع هو موقف الشّخص أن يقدّم التّغييرة القوّة من الداخلية نفسه،

2.               الدوافع هو وجود الذوق من الشخص،

3.               الدوافع هو وجود الدوافع أن يتّصل هدف،

أ‌.  أنواع الدوافع

          أنواع الدوافع هي مختلفة، بل أراد الباحث سيبحث من حيث الدوافع الداخلية والدوافع الخارجية[4]، أمّا معرفتهما كما يالى :

1)   1)   الدوافع الداخلية   (Intrinsic  Motivation)

          الدوافع الداخلية هو محاولة الإجابية الشخص أن يتّصل الى اهداف النفس وليس له يتحرك من الخارجية، لأنّ وجود الدوافع من الداخلية النفس ليعمل الأعمال الشيء.

 "(intrinsic motivations are inherent in the learning situations and meet pupil-needs and purposes").

 من كلمة الأخرى، الدوافع الداخلية هو أعمال النفس الشخص من الداخلية أن يخلق إلى وجود اهداف. هكذا، الدوافع الداخلية كـآلة لتحصل اهداف من تعلّم الطلاّب، خاصّة لتعلّم اللّغة العربيّة، كانت جآءت الدوافع الداخلية من حسن النيات النّفس الشّخص.

2)   الدوافع الخارجية

          الدوافع الخارجية هي البواعث متفائل من الخارجية النفس الشخص.[5] في كلمة الأخرى، هذ الدوافع يستخدم الطلابّ أن يتّصل على اهداف إلا قليلا، يعنى عند يحتاج شخص او إرادات الطلاّب حصول على الدّارجة في دروسهم.

ب‌.  خصائص الدوافع

وفق من سرديمان في كتابه المواصلة والدوافع التعلّم، خصائص الدوافع هو :[6]

1)               الدوافع هو نشاط الطلاّب أن يعمل العمل الشيء،

2)               الدوافع هو موقف الطلاّب أن يوجهون المشكلة في أمامهم، ولا يحتاج الدوافع من الخارجية.

3)               الدوافع هو قدرة الطلاّب أن يهتدون الإرادة أنهم يستطيع أن يقدرون الى مواجهة المشكلات في بيئتهم.

4)               الدوافع هو الذوق الطلاّب لأنّهم يشعرون مسرور أن يعملون بأنفسهم،

5)               الدوافع هو الذوق الطلاّب لأنّهم لا يحبّون إلى الأعمال الصعوبة كلّ وقتاً،

6)               الدوافع هو قدرة الطلاّب أن يحفظون عن رائهم بقوّاتهم،

7)               الدوافع هو قدرة الطلاّب أن يحفظون الذوق بتأكيد في كلّ الأعمالهم،

8)               الدوافع هو الذوق الطلاّب لأنّهم مسرور ليكمل إلى المشكلات في حولهم،

كما قد سبق انّ الخصائص الدوافع هو وجود الذوق و القدرة الطلاّب أن يتّصلون الى وجود اهداف في حياتهم و في كل حولهم.

ت‌.  صفات الدوافع

          قبل الباحث أن أعتبر عن هذه صفات الدوافع، فيتذكر الأوّل، أنّ معرفة الدوافع وفق من وردوود و مارقويث هو موقف شخص أن حث العمل الشيء الى وجود اهداف.[7]

          أما صفات الدوافع كما شرح من دوكتور مستقيم، وأخروان في السّيكولوجية التّعليم، هو التّاليى:[8]

1.                تحفيز القوة

          تحفيز القوة هو موقف الشخص أن يطلب شيء بنفسه ولاحتياجة ليتصل وجود حاجات والإرادته، و أحيانًا تلك الإرداة يتحرك أيضا إلى الأخرى، ربما هذه الإرادة قديتصل له بكل وجود أهداف الشخص التي متنوعة.

2.                الدوافع التي يتحرّك،

          الدوافع التي يتحرك هو كان تغييرة في الدوافع  أن يتصل الى وجود اهداف، ولكن عند قد يتصله ثمّ يتحرك أيضاً الى وجود اهداف الاخرى. مثل : يريدون الطلاب أن يكون الى الدرجاة الليسانس، ثم يريدون أيضا أن يتصلون درجاة العلم الأعلى ليكون الدكتور ثم سيكون أستاذ الدكتور. 

3.                الدوافع علاميّة و الإنسانية

          الدوافع علامية هو دفع الإجابية الشخص أن يتصل إلى العوامالين : العوامل الأولى هو متنظيمة والثاني العوامل مجتمع.

          الدوافع الإنسانية هي موقف الدوافع علامية التي تحتصل الناّس.

الدوافع علاميّة والإنسانية هو يتضمن على معرفة انّ تحفيز الشخص أن يعمل العمل شيئ ويحتاجه للتّعلّم الطلاّب في حول مجتمع ويستخدمه التنظيمة فى حياته.

4.                الدوافع علامية

          الدوافع علامية هو الذوق الشخص أن يستخدم كلّ أعضاء الجسمه. نحو : الذوق (يشعر شخص الجوع و العطس و نفس الطبيعية)، يتنفس، وكل إفعال أن يتحرك بإعضاء الجسمه.

5.                الدوافع لأنّ وجود العوامل مجتمع و العوامل الجسم

          الدوافع لأنّ وجود العوامل مجتمع و العوامل الجسم هو الذوق الشخص في كل وقت، نحو : الإرادة، و الذوق (مسرور، ويحزنون)، والقدرة على أن يتبع لتذوق في الجسم (يغضب، ومهارة، ويريد أن يوجد درجة العلمية، وغيره)        

6.                الدوافع السلبية

          الدوافع السلبية هو الذوق الشخص أن يجتنب الى كل حال الذي يكون الإجابية، نحو : الذوق (مريض، رغب عن، يشعر تعب، و يشعر الفشل، وخوف أن يتصل درجة، و خوف ان يختار الخيارات لنفسه).

7.                طرق أن حصول على الدوافع

          طرق أن حصول على الدوافع هو طريق الشخص أن يتخلق الدوافع حتى أن حصول على تغييرة الجديدة من نشاطه، ومن حيث المعلّم هو طريقة المعلم يئثر الدوافع و التعليم الطلاّب.

8.                كلّ شيئ التي تأثر الدوافع والتعلّم

          كلّ شيئ التي تأثر الدوافع و التعلّم هو العملية التعلّم أن يأثيره بالدوافع الداخلية النفس، و هذه محاولة تسمّى الدوافع الداخلية لإفعال شيئ. امّا طرق المعلّم أن تدفع الى المتعلّم هو :[9]

‌أ.        النضج الجسدي

النضج الجسدي هو قدرة المعلّم أن يأثير الدوافع الطلاّب، خاصة من حيث الجسم و الفسيولوجى و مجتمع.

‌ب.        محاولة إلى هدف، و متخصصة

محاولة الى هدف، و متخصصة هي مقارنة بين مادة المعلّم مع قدرة الطلاّب، هل لهما مناسبة بأهدافه الدرسة أم لا.                     

‌ج.         معرفة الإنجاز في الدوافع

معرفة الإنجاز في الدوافع هو محاولة انّ وجود اهداف المناسب الى الدرس، و ينبغى المعلّم أن تعطي إلى الطلاّب عن التنمو و التطور الإنجاز التعلم التي الممتازة.

‌د.         مدح و عقاب

مدح هو الدوافع موجبة. يحتوي على القدرة الشخص أن يخلق القوّة، و مسابقة، وسلوك شخص المتفائل للعمل. وكذالك يحتوى عن المواد :  نقود و بضائع الّذي مستفيدة. وفى حيث الأخرى هو درجة : الذّوق إجتماع، و معرفة العامّة. بجانب ذالك يحتوي أيضاعن قدرة الدِّينيّة فهي تسمّى مدْح.   

          وامّا عقاب هو الدوافع السالبة. عقاب هو الذوق الشخص لأنّ خوف، وخوف هو الدوافع العليا. و عقاب هو الدوافع تقديما لأنّه تستخدم فى عملية التربية في العصر الماض، وليس يناسب في الحاضر.

‌ه.     مشترك في التعلم

          مشترك هي موقف الطلاّب أن يشترك مباشرة في عملية الدراسة عند شرح المعلّم فى الفصل و تزود عن فرصة أن يتبع الدراسته.         

‌و.     أهتمامة

          اهتمامة هي متواحدة بين موقف و الدوافع الشخص. كان قدرة المعلّم يستخدم للوسائل اللّغة في معمل اللّغة.        

ث‌.      فوائد الدوافع

Motivation is an essential condition of learning (hasil belajar akan optimal,kalau ada motivasi).[10]

     فوائد الدوافع هو موقف الطلاّب أن حصول إلى وجود أهداف. وفي شرح الأخرى عن فوائد الدوافع هو الذوق الشخص أن يعمل العمل شيء  الذي يناسب بحجاته و إفعاليته كل يوم.     

أمّا في التّعلّم أيضاً أن يحتاج جيدا و هذ الدوافع، ثمّ فوائد الدوافع هو : [11]

1)   فوائد الدوافع هو موقف الطلاّب أن يدفع إلى يعمل العمل الشيئ، ويستخدمه للمتحرّكة القوة في الجسمه.

2)   فوائد الدوافع هو موقف الشخص أن ينتظيم الإفعالية الشخص حتى ينجحون الى وجود اهداف في الحياته.

3)   فوائد الدوافع هو محاولة الشخص أن يختار العمل وأن يتصل إلى وجود اهداف.

 

2. إنجاز تعلّم للطلاّب اللّغة العربية المدرسة العالية الإسلامية الحكومية فوروودادي – غروبغان

كليمة إنجاز من اللغة العربية، فى القاموس متكملة الإندونيسية أنّ الإنجاز هي الحصول لالتعلم، الأصلية من كلمتان فهما إنجاز و التعلم. الإنجاز هو حصول الطلاب بعد أن يتعلم بأنشطاتهم (الدارجة، للأفعال و ما شيء بعد كل شيء قد يعملاه.[12] الإنجاز هو الحصول التعلم الطلاب بعد النشط الطلاب فى الدراسة.[13] وفق من شيف البحري جامرة، الإنجاز هو حصول التعلم من النشاط الطلاب كان تحقق بالإفعالهم فيها أما الفرد أو المجموعة.[14] وفق أخرى أن الإنجاز هو الحصول التعلم بعد النشاط الطلاب للتعلم في الدرسة.

التعلم هو عملية الشخص للمحاولة و لوجود الشيء موقف للمتكملة كما المرحلة بين المواصلات مع بيئتها.[15] التعلم هي تغييرة السلوك أو إعتبار الفرد بعد النشاط، نحو : مهارة للقراءة، الإستبيان، الاستماع، وغير هما.[16]  التعلم هو عملية الدراسة الشخص أن يتغير السلوك  من الداخلية بوجود المواصلات بين الفرد و حديقته.[17] هكذا، الإنجاز التعلم هو حصول التعلم الشخص بعد النشاط بالشكله وجود التغييرة بأالإعتبار أو المرحلة المتعلّم في الدراسة بين الفرد مع حديقته (المعلم و المتعلم). وفق سوتراتنة تيرتونيجورا أنّ الإنجاز التعلم هي آلة أن تقييم حصول محاولة الشخص بعد النشاط بوجود التقرير الشكل، معدل، حروف أم كليمة كيف يعتبرهم عن حصول الدراسة كل الطلاب في زمانه.[18]  أما وفق من  الطاهرين، الحصول التعلم هو كل شيئً  الذي يتضمن عن الحصول الطلاب بعد أن يعمل النشاط الشيئ في عملية التعلم.[19] هكذا الإنجاز في التعلم يستطيع أن تستخدم ولتقييم الطلاب هل هو من الدقة الفكر، متواسطة الفكر، أو ناقص الفكر في الدراسة لالتعلم.[20]   

‌ب.      إرتباط بين الدوافع وإنجاز تعلم اللغة العربية المدرسة العالية الإسلامية الحكومية فورودادي – غروبغان

قبل أن أعتبر عن الإرتباط بين الدوافع و الإنجاز في التعلم اللغة العربية، فيذكر الأول عن العوامل الذي يأثير الدوافع و يأثير الإنجاز للتعلم، فهم : 

أوّلا، العوامل الذي يأثير الدوافع، هو يقتسم على قسمان يعني العوامل الذي يأثير الدوافع الداخلية و العوامل الذي يأثير الدوافع السلبية.[21]

 العوامل الذي يأثير الدوافع الداخلية وفق من أمير داعٍ :

1.                وجود إلى الحاجة

 كل النشاط شخص يدلّ على الإحتياجة الناس، فالاحتياجة تستطيع أن إستخدم إلى العوامل الّتي تئثير الدوافع.

2.                وجود معرفة عن تقدمة لنفسها

بمعرفة بوجود معرفة عن تقدمة لنفسها هي أن الحصول التعلم هل هو الشخص يتقدّمة أم يتنكسة، هكذا أن شيئ التي تئثير من الدوافع الطلاب في التعلم.

3.                وجود هدف

نحن نعريف أنّ حياة الناس لا يمكن فصلها بهدف، لأنه التنميةها  أن تئثير بهدف في جسمه.[22]

أما العوامل التي تئثير الدوافع من الخارجية هي :

1.                مكافأة

مكافأة هي أداوة تعليمية القمعية التي إيجابية، معطى من المعلم الى المتعلّم أن تهدى عن حصول التعلم، الكد التعلم، السلوك، والإنجاز التعلم.

2.                عقاب

العقاب هو أداة تعليمية ليست أداة متعة والتعليمية وما هو سلبي، لكن يستطيع أن تحفيز الى الطلاب للتعلم النشاط. نحو : معطي المعلم إلى الطلاب العقاب الذي ليس له يفعل الوظيفة الدّراسة، وكذالك العكس بالعكس فليس هو وجد عن العقاب عند الطلبي يفعل الوظيفةها.

3.                المنافسة و المسابقة

المنافسة و المسابقة هما تستطيعان أن يستخدمان كالدوافع الطلاب للتعلم.

الثاني، أما العوامل التي تأثير الإنجاز هو :[23]

وفق من سلامتو العوامل التي تئثير الإنجاز هو :

أ‌.         العوامل الداخلية تحتوي قسمين :

1)   العوامل المادى

2)   العوامل النفسية

ب‌.      العوامل التي تئثير الإنجاز من الخارجية هو :

1)   العوامل العسرة

2)   العوامل المدرسة

3)   العوامل المجتميع

أما وفق من داليونو العوامل التي تئثير الإنجاز في قسمين أيضا فهما :[24]

أ‌.       العوامل الداخلية ( من الداخلية النفس)

1)   الصحة

2)   الذكاء و الموهبة

3)   الإهتمام و تحفيز

4)   كيفية الدراسة

ب‌.  العوامل التي من الخارجية (من الخارجية النفس)

1)   العسرة

2)   المدرسة

3)   المجتميع

4)   الحي حول

أما وفق من محبين شاة العوامل التي تئثير التعلم هو قسمين :[25]

أ‌.          العوامل الداخلية يحتوي على قسمين :

1)   الجوانب الفسيولوجيّة

2)   الجوانب السيكولوجيّة

ب‌.       العوامل الخارجيّة يحتوي على قسمين :

1)   بيئة المجتمع

2)   بيئة غير المجتمع

أما وفق من ميرسون سانغالنوغ، العوامل التي تئثير التحصيل التعلم الطلاب أن حصول التعلم فهما :[26]

أ‌.         العوامل الداخلية يحتوي عن الخمسة الجوانب هم :

1)   العوامل الذكاء

2)   العوامل موهبة

3)   العوامل المصلحة والإهتمامة

4)   العوامل الصحة

5)   الوسيلة التعلم

ب‌.       العوامل الخارجية يحتوي عن أربعة الجوانب هم :

1)   العوامل بيئة العسرة

2)   العوامل الجمعية

3)   العوامل المدرسة

4)   العوامل الوسيلة تحفيز التعلم

العوامل التي تئثير الإنجاز التعلم من الداخلية (محبين شاة، 2006 : 145-146)  هو :[27]

1)   العوامل الفسيولوجية

يتعلق مباشرة في كل أعضاء الجسم التي تئثير الصحة الناس.

2)   العوامل السيكولوجية

العوامل التي الأصل من التابعة من المولد الناس أم كل شيئ التنمية التي من النساط بعد التعلم، أما العوامل السيكولوجيّة :[28]

أ‌)         الذكاء

الذكاء هي قدرة التعلم التي تتبع الشجاعة أن يناسب النفس مع الحولى التي الموجه في عمله، الذكاء تئثير حصول التعلم لالنجاج و الفشل.

ب‌)      موهبة

موهبة هي قدرة الطلاب للتعلم و قدرة التعلم ستكون تحقيق إذ الشخص تعلم عنه،

ج) الإرادة و الإهتمامة

الإرادة تدل على الدائمة الإهتمامة و يذكر شيئ عن النساط. الإرادة أكبر الأثرة إلى تعلم الدراسية أم نشاط الطلاب. الإرادة الطلاب هي العوامل التي تئثير حصول التعلم.

لوجد التعلم جيدا، ينبغي الطلاب أن الإهتمامة إلى الدراسة التعلم، إذ الدراسة ليس المتنوعة فهو الكسلا و مضجر فإنجاز التعلم الإنحفاض.

د. البواعث الطلاب

في التعليم، البواعث هو شيئ الذي أن حرك الطلاب إلى التعلم حتى قادير على سيطرة المواد التعلم الذي يستركه في الدراسية. البواعث هو العوامل المهمة في التعلم لأنه قادير للتعطي الفخر الطلاب فى الدراسة للتعلم.

ه. موقف الطلاب

موقف هو الشكل الذاتية التي تتكون على الإستجابة إلى موضوع الفرد، السلوع، وأخروان، ومن الإستعداد للتعلم، في هذه الهيئة مهمة لأنها التعلم الطلاب فهو النجاح الطلاب في التعلم أيضا.[29]

أما العوامل التي تأثير الإنجاز للتعلم من الخارجية، كما يالي : العوامل الخارجية هي العوامل التي تأثير الإنجاز للتعلم يتضمن عن وجود التابعة الطلاب من الخارج النفس.[30]

1).  العوامل الأسرة

الأسرة هي مدرسة الأولى التي تشعر الطفل لالتعليم، وذلك لأن الأطفال في الأسرة التي تنمو وتتطور بشكل صحيح، بحيث وجود أسرة تؤثر بشكل مباشر على نجاح التعلم الطفل. حجم الإقامة، وجود أو عدم وجود معدات أو وسائل الإعلام التعلم مثل السبورة، الرسم أو غيرها من كل ما يساعد كذلك تحديد نجاح التعلم واحد.
2).  العوامل مدرسة

المدرسة هي الأوّل التربية لالتعلم الرسمية وهي مهمة جدّا في تحديد نجاح تعلم الطلاب. في بيئة المدرسة العديد من العوامل التي قد تؤثر على تعلم الطلاب، والتي تلقائيا أثر على التحصيل العلمي للطلاب، والتي تشمل:
أولا، وطرق تعليمات؛ طرق التدريس هي الطرق أو التقنيات من تقديم مادة الدرس التي سيتم استخدامها من قبل المعلم في وقت تقديم المواد، إما بشكل فردي أم في مجموعات. ولذلك هناك حاجة المعلمين لتكون قادرة على اختيار طريقة جيدة لجعل الطلاب متحمسون للتعلم والتفاعلية أيضا سوف يؤثر على التحصيل الدراسي.
الثانية، والمناهج الدراسية، وقال أصله المناهج الدراسية من اللغة اليونانية الأصلية في مجال الرياضة، وهي curere مما يعني ابعد مسافة التي يجب أن تؤخذ في أنشطة ركض سلسلة من البداية الى النهاية. في سياق التعليم، يعني أن المناهج مسار الضوء من خلالها المربين / المعلمين هم أيضا المتعلمين على الجمع بين المعرفة والمهارات والمواقف والقيم. وكذالك وفقا للشروط، المناهج الدراسية المكون هو عبارة عن سلسلة من أساليب التعليم والتعلم، وكيفية أن تقييم تقدمة الطالب وجميع التغييرات على أعضاء هيئة التدريس والتوجيه والإرشاد والإشراف، والإدارة، والوقت، مقدار المساحة والصناديق واختيار الموضوع. سوف المناهج الدراسية المناسبة الرصاص يمكن أن يتعلم الطلاب بشكل جيد، ويكون قادرا على تطبيقها في الحياة اليومية.

الثالثة، علاقات المعلم مع الطلاب؛ للحصول على نتائج التعلم الأمثل، والتدريس تتأثر بشدة ومكونات التعلم. من بينها، والعلاقة بين المعلمين والطلاب. العلاقة بين المعلمين والطلاب في عملية التعلم هو العامل الحاسم جدا لأنه بعد مادة الدرس، ولكن الكمال الطريقة المستخدمة، ولكن إذا كانت العلاقة بين المعلمين والطلاب ليسوا في وئام، ثم أنها يمكن أن تخلق الانتاج غير مرغوب فيه. وهكذا فإن عملية التعلم لن تكون فعالة إذا تراكمت على علاقة جيدة والتواصل والانسجام بين المدرسين والتلاميذ. عندما عملية التعليم والتعلم الفعال، ستكون النتيجة التعلم تظهر نتائج مرضية.

الرابعة، والعلاقات بين الطلاب مع الطلاب، ومعظم الطلاب التأثير على مواقف وسلوك الطلاب الآخرين في المدرسة. ثم التحصيل العلمي للطلاب سيزيد إذا كان هناك علاقة جيدة ثم عملية التعلم سوف يكون سلسا، وسوف المعلمين تعتمد أيضا على علاقة الطالب مع طالب تقترب من صعوبة التشخيص. مع عملية سلسة للتعليم والتحصيل العلمي للطلاب نتيجة للتعلم سوف تزيد أيضا من تلقاء نفسه.
الخامسة، والانضباط المدرسي؛ علاقة وثيقة مع حرفة تأديب الطلاب في المدرسة والتعلم بشكل جيد. الانضباط المدرسي تشمل المعلمين في تدريس القواعد التنفيذية موظف الانضباط أو الموظفين في العمل الإداري والنظافة / الفصول الدراسية الانتظام، مبنى المدرسة. من خلال خلق الانضباط في المدارس، فإنه سيتم إنشاء التدريس مواتية وظروف التعلم، بحيث عملية التعلم سوف يكون الإنجاز على نحو سلس والأكاديمية ستكون مؤثرة أيضا.

السادسة، والتعليم وسائل الإعلام؛ الواقع يقول أنّ أن تكون المدرسة لانسر، هناك حاجة إلى التربية الإعلامية بكميات كبيرة. ولذلك، فإن وجود الوسائط التعليمية غير المباشرة هو الهدف الأسمى لتسهيل عملية التعلم.

كانت المرة من عملية التعلم، والوقت الذي يمكن أن يكون الصباح، الظهر، بعد الظهر، أو في المساء؛ السابع، وقت المدرسة. وقت المدرسة يمكن أن تؤثر أيضا تعلم الطالب. في حال ويجبرون الطلاب على الذهاب إلى المدرسة أثناء النهار أو في المساء، في الواقع أقل عرضة للمسألة. حيث يكون الطلاب على بقية ولكن يذهب الطفل إلى المدرسة القسري، لذلك كانوا يستمعون إلى دروس في حين نعسان وهلم جرا. ويتسبب هذا صعوبة لأن الطلاب صعوبة التركيز والتفكير على حالة الجسم ضعيفة.
       ا لثامن، الدرس أعلاه الأحجام القياسية، ويجب المعلمين في المطالبة التمكن من أن تكون المادة وفقا لقدرة كل طالب. الأهداف الهامة التي صيغت لتحقيقه.
ويتم ذلك الطريقة من التعلم بطريقة الطلاب سوف تؤثر أيضا على نتائج التعلم، لأن التعلم بالطريقة الصحيحة التي يحصل عليها الطلاب الذين يدرسون بانتظام كل يوم سوف يكون لها تأثير إيجابي على مخرجات التعلم، والطلاب العكس بالعكس تعلم كيفية دراسة تماما كما لو كانوا واحد؛ التاسعة، وأساليب التعلم الامتحانات، سوف يؤثر سلبا على مخرجات التعلم الخاصة بهم.

الحادي عشر، والواجبات المنزلية، عندما كانت المدرسة أكثر، على الرغم من أن الدراسة الرئيسية في المدرسة. في حين أن الوقت في المنزل في استخدام للأنشطة الأخرى التي يتوقع أن إيجابيا لذلك المعلم لا يعطي الواجبات أو الواجبات المنزلية هو أكثر من اللازم التي يمكن للطلاب القيام بأنشطة أخرى في المنزل.
3).  البيئة المجتمع

المجتمع هو أيضا أحد العوامل التي لالتأثير يذكر على نتائج التعلم. بسبب البيئة الطبيعية المحيطة لها تأثير كبير جدا على تطور الأطفال الشخصية، لأنه في الحياة اليومية للأطفال سيكون أكثر مؤنس مع البيئة حيث يكون الطفل. إذا كان الطالب يقيم في بيئة بجد، ثم على الأرجح سوف يستغرق تأثير عليه، حتى انه تعلم أيضا كأصدقاء في بيئتهم. وعلى العكس، إذا كان الطالب في بيئة التعلم التي كسول، فإنه من المرجح أن تعيق وتشعر التحصيل العلمي للطلاب.

أريد أن تنتائج انّ كل حال الذي تأثير الدوافع هي مختلفة، فهي : أوّلاً هو موقف، الثاني المنافسة و المسابقة، والثالث الحاجة، و الثالث عقاب، والرابع وجود هدف، والخامس  وجود معرفة عن تقدمة لنفسه ، نضج الجسد، معرفة الإنجاز في الدوافع  و منها أيضاً طرق المعلم في الدراسة و أخيرا هو المكفأة .

أما نتائج من الإنجاز التعلم، وفق سلاميتوهو : طروق التعليم، مناهج الدراسية، الإنضباط الدراسية، التعليم وسائل الأعلام، الواظيفة المنزيلية، علقة بين المعلّم و المتعلّم، الطلاب مع الطلاب، وقت الدراسية، و مبنى القياسة.

ولإرتباط بين الدوافع والإنجاز التعلم هي متعلقة بينهم، هكذا الطلاب في المدرسة ينبغي لها أن تحرّك جسمه و نفسه لمحاولة كل شيء الّذي قد تأثير الدّوافع إلى تعلّم اللّغة العربيّة، نحو : معرفة الإنجاز في الدّوافع، معرفة عن تطور و تنمو تقدم في نفسه و طرق المعلم أيضًا التي معطى عن حصول التعلم لادراستهم، و كذالك هكذا الطلاب كان بعدم الموقف أن محاولة لادراسته فهو مستهيل لانجاح و الفشل لاتعلم. والإنجاز يستطيع أن يكون آلة لتقيم الطلاّب هل لهم من الدّقة الفكر، أو من المتواسطة الفكر، أو من الناقص الفكر للحصول التّعلم.     

‌ج.      فرضية البحث

          كما قد سبق أريد أن أعتبر أنّ هذه الباحثة تتأكّد عن الإرتباط متغيرات الهدف و متغيرات طرق. تسمى الأخرى هي الإرتباط بفاريات (bivariat) :

                           وجود تأثير الدوافع إلى الطلاب تعلم اللغة العربية في الإنجاز بمدرسة العالية الإسلامية الحكومية فورودادي – غروبوغان (ه: ء).

                           عدم وجود تأثير الدوافع إلى الطلاب تعلم اللغة العربية في الإنجاز بمدرسة العالية الإسلامية الحكومية فورودادي غروبوغان (ه:0).

---

[1] دكتور مصطفى فهمى، سيكولوجي التعليم، (مكتب مصر : الدار المصر الطباعة)، بدون السنة، ص، 136

[2] Sardiman AM. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, 1992, (Jakarta : CV. Rajawali), hlm, 73

[3] AM Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rajawali, 1992), cet. 4,hlm.73

[4] Ibid, hlm,89-90

[5] Ibid, hlm 90

[6] Ibid, hlm 83

[7] Mustaqim, dkk, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), hlm 72

[8] Ibid, hal 72-76

[9] Ibid, hlm 72-77

[10] Am. Sardiman, op. Cit. Hlm 84

[11] Ibid.  hlm 84-85

[12] هوتومو، قاموس متكملة الإندونيسية،  في تعلم و التعليما.

[13]رضوان في الحصول في الإنجاز ،Ridwan, Ketercapaian prestasi belajar http://ridwan.wordpress.com/, diakses 25 maret 2009

[14] شيفل البحر جامرة، الإنجاز التعلم و مهارة المعلم، (سورابايا: كسب ناسيونال، 1994)، صفحة 19

[15] سلامتو التعلم و عمال يأثره، (جاكرتا : رينيكا جيفتا، 2003)

[16] سارديمان، الدوافع والمواصلات

[17] مح أوزير عثمان، يكون الأساتذ الفنية، صفحة5

[18] سوتراطنة تيرتونيجورا، ولد سوفرانورمال و برنامج لالتعليم،

[19] Tohirin, Piskologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam : berbasis integrasi dan kompetensi (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2006), h. 151

[20] Muhammad fatthurohman, dkk,  Belajar dan pembelajaran,  (Yogyakarta : Teras, 2012 ), h. 118-119

[21] Muhammad fatthurohman, dkk,  Belajar dan pembelajaran,  (Yogyakarta : Teras, 2012 ), h. 153-155

[22] Muhammad fathurrohman, h, 154

[23] Muhammad fathurrohman, h. 20

[24] Muhammad fathurrohman, h.120

[25] Muhammad fathurrohman, h. 121

[26] Muhammad fathurrohman, h.121

[27] Muhammad fathurrohman, h. 122

[28] Muhammad fathurrohman, h. -123122

[29] Slameto, Belajar dan Faktor, h.59

[30] Muhammad fathurrohman, h. 128-136